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清之风教育工作室

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关于我

“自然式教育”、“免疫式教育”首倡者。南京市陶研会副秘书长、浦口区陶研会副会长,南京市第六届社科联委员,南京市江浦实验小学教师。江苏省100名家庭教育专家库成员、南京市妇联“母亲学堂”特聘讲师、市网上家长学校特聘讲师、深圳市协同教育特聘专家组成员、浦口区家长学校讲师团特聘讲师、区“母亲学堂”讲师团团长。出版教育专著《天天日记》2册,编著《给您一只金手指——父母教子百问百答》一书。在省内外百余所中小学、幼儿园、社区开展家庭教育、教育科研方面的讲座,惠及家长、教师万余人。

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十分钟如何精彩说课  

2013-02-18 20:33:54|  分类: 桃李天下 |  标签: |举报 |字号 订阅

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分钟如何精彩说课

清之风工作室

一、什么是说课?

说课是(准)教师依据新课程标准、教学理念和学生认知水平,面对同行、专家、评委,系统阐述自己对某一课题的学习目标、学习重难点、教学策略、教学流程等进行创造性教学设计及其理论依据的一种教研活动形式。

换言之,说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么(What)、怎样设计(How)和为什么进行如此设计的原因(Why)”等问题。

二、说课与教案、备课、上课的区别

  1.说课稿与教案的区别

教案——是课堂教学设计,是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排,是课堂教学的依据。       

说课稿——是说课的依据,是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。

  2.说课与备课的区别

概念内涵不同。说课是属于教研活动;备课属于教学活动。

对象不同。说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课;备课是面对学生去上课。

目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;备课是教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。

活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动;备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么;备课是在于实用,只需要写出做什么,怎么做就行。

3.说课与上课的区别

⑴说课与上课要求不同。上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。

说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

说课与上课的评价不同上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

三、说课主要内容

说课的内容一般包括大部分,即:教学分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程,下面分别展开论述。

1.教学分析一般包括教材分析、学生分析。其中教材分析要指出所授课的内容在整个教材中的地位和作用,以及课标对其的要求,这一部分实际上就是备教材学生分析要指出学生的基础知识水平、认知能力以及存在的困难等,这一部分实际上就是备学生

过渡语:根据以上教学分析,我确定了以下教学目标,其实从新课改理念来讲,应将“教学目标”改为“学习目标”

2.教学目标目标在教学分析之后确定的毫无疑问,教师应该从三维目标上进行设计阐述也就是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。但在具体表达时最好又不要道破是什么目标。目标一般以三至四个为宜,在目标明确之后,再落实重点与难点。同时,目标不要用笼统的行为动词,如“了解理解掌握”等,最好具体可测。

过渡语:根据教学分析和教学目标,我提炼出以下教学重难点

3.教学重难点提炼出本节课的重点部分和难点的环节。(以上三个部分在说课中可以一带而过,但要注意各个环节的衔接和过度语言的组织)。

语:为了有效突出教学重点并突破教学难点,在教学过程中我采用了以下教学策略)。

4.教学策略有时也成为教学方法,是指为了有效的实现教学目标,突出教学重点和突破教学难点而采用的教学方法,这一部分往往是体现教师教学水平的关键所在,教师要精心设计。

过渡语:好的教学策略需要恰当的应用到教学过程中才能发挥作用,下面我重点说教学过程

5教学过程就是阐述自己的教学流程和教学活动,这一部分是说课的重中之重,应该用上70%—80%的时间。前面所说的四个部分都是为说教学过程而服务的,教学过程的阐述可以体现教师的设计思路,教学策略的使用、师生活动开展。如:

教学思路与教学环节安排,环节、内容、理论依据。

说明教与学的双边活动安排。

说明重点与难点的处理,重在方法。

说明采用哪些教学手段辅助教学,什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么。

说出本节课的课堂练习及练习意图。

说出板书设计的优点(板书设计一定要注意格式和书写质量,字数不超过30个字)。

四、说课注意事项

1.说课不是备课,不能按教案来说课;说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。

2.说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。

3.说课的时间不宜太长,也不宜太短,一般安排10-15分钟的时间。如果是10分钟,合理的时间分配应当是:3分钟以内结束前四部分(教学分析、教学目标、教学重难点和教学策略)、7分钟的时间留给教学过程。如此下来,你才会详略得当且有所侧重的完成精彩的说课。

4.注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的层次水平,也要注意避免过与表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。

5说课语言组织要准确精炼,各环节的衔接过渡用语要自然得当,且要配有恰当的肢体语言,这样必会取得不错的效果

五、说课误区探析

一、处理不新。不少教师先将教材内容复制到说课稿上,再用口头语言表达出来,做的是“搬运工”的工作,说课时缺少个性化的设计。

一要熟悉教材,二要勤加练习,多写几种课型的说课稿,不断总结说课的一般程式,积累说课经验。

二、引用不当。不少教师为了体现自己的理论深度,准备了许多的“万能膏药”,诸如课程理念、名人名言之类的。有时在陈述一个完整的教学程序的过程中穿插进去一些理念性的东西,会把一个相对完整的设计过程搞得支离破碎。

一要把握时机。一般在说好某一教学流程之后,在阐述内容设计思路时,可以把自己的想法上升到理论的层面,用理论来佐证自己的设计;二要使用得体。也就是说,引用的理论要与设计的内容相吻合。

三、对象不分。有不少教师把听者当学生,将说课当上课,恨不得把课堂上要讲解的每一句话都说出来。其实,一些听者能理解的东西,我们完全可以点到为止,也不能只是机械地念稿子。

一要尽量脱稿。说课者要按照自己心中预设的说课“腹稿”大胆地面对听者,通过与听者“眼神”的对话与交流以引起听者的共鸣。脱稿,反映了你对教材的理解与把握能力;二要注意沟通。借助于语言、眼神与动作,让听者感悟到你的自信,感受到你的热情。

四、层次不清。教法与学法都离不开具体的教学过程,那就应该把教法和学法放在“说教程”中考虑,这样既使得教法与学法更具操作性,也有助于更深入地表述教学过程。

五、轻重不明。就说课而言,其“本”自然在“课”,在教学过程。由于说课的时间一般控制在1015分钟,但说课的内容涉及教学理念、学情分析、学习内容、重点难点、学习目标、教法学法、教学流程、板书设计及其原因说明等诸多方面。如果不分主次,不分详略,势必导致在说教学流程这个重要的内容上匆匆而过,出现“虎头蛇尾”现象。就听者而言,最想听到的是教学过程的设计,因为从中他可以品味到你对教学目标的把握情况,可以感悟到你的教法设计与学法指导。

一要调配好时间。如果给你10分钟的说课时间,至少要有6-7分钟的时间谈教学过程;二要处理好内容。练习的设计和训练的层次是很多老师最容易忽视的地方,一定要予以关注。

六、说课临场经验

一是穿着要得体,角色定位要准确说课者应该是一个交流者,一个探讨者,一个平等对话者。要亲切不失庄重,文雅而不失幽默。同时,打扮得体,会给听者留下好的第一印象。我们常会看了一个人的穿着之后说某人像个教师,就是因为她的打扮很得体,与自己心目中的教师形象相吻合

二是语言要清晰,富于变化表现在说课时吐字要清楚,声音要有高低、快慢的自然变化,也就是说要抑扬顿挫,让人听清楚。千万不要像赶时间那样的说得飞快,更不能词不达意说得结结巴巴。

三是表情要生动,教学过程形象可感也就是说,在说课的时候,要注意与听者的沟通,不能眼睛总是盯在说课稿上,要在说课的时候适当地进行一些发挥。为了能在说课时真正地“动”起来,可以用一只手拿着说课稿,在说课的过程中,还可以适当地辅加一些动作,从某种程度上讲,说课的过程其实也是一个演讲的过程,是一个声情并茂地阐述自己的教学思路的过程。一个好的说课者从说者的表现预见教师上课的神情和效果,力争让自己的教学流程生动具体、形象可感。

四是说课稿条理要清楚,表达要紧凑。说课时,要注意口头说课与说课稿的区别,书面稿中开头可能没有与听者打招呼的,但在口头说课时不能少,书面稿中可能是以序号来分块的,但在口头说课时,要学会用口头语言将这些条块有机地串联起来。再者,有些老师可能会考虑到板书的设计,会在说课的过程中停下来板书,这种处理其实也是不够妥当的,除课题外,其余板书内容只要用手在黑板相应的位置指一下就成。

总之,说课,要说“准”教材,说“明”教法,说“会”学法,说“清”教学意图,说“清”练习层次。

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